La Universidad de Santiago de Chile (Usach) propondrá, en la próxima sesión del Consejo de Rectores, incorporar el ranking de notas de enseñanza media, como un nuevo factor ponderador para el proceso de admisión 2010 en las 25 universidades tradicionales. Así lo informó hoy el rector de la Usach, Juan Manuel Zolezzi. "Lo vamos a proponer rápidamente, y no sólo como un factor ponderador para la Usach, sino como un factor adicional para todas las universidades del Consejo de Rectores, para que se implemente a partir de 2010" detalló el rector Zolezzi, quien el año pasado anunció que la Usach comenzaría a usar este sistema de selección que aplicó de manera similar desde 1992 bonificando en un 5% los puntajes de aquellos estudiantes que figuraban en el 15% mejor del ranking de su curso, según el ranking de notas. En 2003 el propio Consejo de Rectores determinó que la Usach no debía seguir usando este sistema. El plantel debió acatar la decisión. ESTUDIO EMPÍRICO "Me interesaría que esto se transforme en una política pública, y que hubiese para esa política los recursos necesarios para financiarla. Hoy tenemos nuestro programa Propedéutico y todo el apoyo a los Liceos Prioritarios, si se considera que lo estamos realizando razonablemente bien, quisiéramos tener mayor apoyo en eso" agregó el rector Zolezzi. Por su parte, el director del Bachillerato y del programa Propedéutico de la Usach, Francisco Javier Gil, -uno de los principales impulsores de la iniciativa- reconoció que estaba en conocimiento del estudio "Determinantes del desempeño universitario ¿Importa la habilidad relativa?", de los economistas Francisco Meneses y Sebastián Gallegos y valoró que la Usach proponga al Consejo de Rectores incorporar este nuevo factor de ponderación. "La capacidad predictiva del ranking de notas que tuvo el estudiante durante los cuatro años de enseñanza media es muy grande y si lográramos incorporar esa información en la batería de selección, esto es, que la información sea conocida por todas las universidades y la utilizaran, podría asegurar que en unos años más tendríamos estudiantes de mejor calidad dentro de las universidades y un alto componente de equidad en el proceso de admisión", afirmó Gil. Fuente: http://www.latercera.com/contenido/657_164277_9.shtml
En este mismo contexto, La Usach valoró la difusión pública de un estudio que confirma, con nueva evidencia empírica, que los estudiantes de enseñanza media que tienen el mejor rendimiento escolar en sus respectivos cursos, son muy buenos estudiantes en la educación superior, independiente del puntaje que hayan obtenido en la PSU. El rector Zolezzi destacó la publicación del estudio y dijo que espera el impulso de políticas públicas al respecto.
martes, 4 de agosto de 2009
Usach quiere incorporar ranking de notas al proceso de admisión 2010
lunes, 3 de agosto de 2009
Amplían plazo para dar la PSU gratuitamente
El viernes pasado cerró el período ordinario de inscripciones para la Prueba de Selección Universitaria (PSU) con un total de 251.054 inscritos, según informó el Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional (Demre).
Sobre el total de inscritos, el organismo dependiente de la Vicerrectoría de Asuntos Académicos de la Universidad de Chile, indicó que 177. 812 correspondieron a estudiantes de 4º Medio de establecimientos municipales y particulares subvencionados que utilizaron la gratuidad de la Beca Junaeb para la PSU.
Durante el pasado proceso de admisión aplicada en diciembre de 2008, se inscribieron 277. 420 personas. De ellos,199.060 correspondieron a la promoción del Año y 78.360 a promociones anteriores.
A pesar que las inscripciones permanecieron abiertas casi tres meses, muchas personas no alcanzaron a efectuar su registro en el sitio web Demre.cl. Para entregar solución a estos casos, o regularizar diversas situaciones anexas, el organismo abrirá un período extraordinario entre el lunes 31 de agosto y el lunes 7 de septiembre.
TARJETA
Quienes se inscribieron deben imprimir su tarjeta de identificación que deberá presentar obligatoriamente durante la rendición de la PSU a realizarse el lunes 30 de noviembre y martes 1 de diciembre de 2009.
Para obtener copia de este documento, el inscrito debe ingresar al Portal del Postulante con su Cédula de Identidad o pasaporte y como Clave el número de Folio. Debe dirigirse a la última pestaña, rotulada con este nombre, y podrá obtener copia de este documento en formato PDF.
En el caso de becados Junaeb, el número de folio se halla en la Constancia de Beca. Para quienes cancelaron en caja del Banco de Chile, en el folio del Cupón de Pago; y aquellos que pagaron mediante tarjeta de crédito, en el número de transacción.
En caso de consultas, se halla disponible la Mesa de Ayuda del Demre, teléfono (2)9783806.
Fuente: http://www.latercera.com/contenido/657_164228_9.shtml
martes, 21 de julio de 2009
Dar gratis la PSU 2009
El beneficio que otorga la Junaeb a los alumnos de cuarto medio, cierra su postulación el 31 de julio.
El director de la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (Junaeb), Juan Carlos Cabezas, llamó hoy a los estudiantes que cursan 4º año medio en establecimientos municipalizados y particulares subvencionados a inscribirse en la beca que permite dar gratis la Prueba de Selección Universitaria (PSU), recordándoles que, sólo quedan 10 días para se venza el plazo de cierre, que es el 31 de julio.
Los que no han postulado aún, deben hacerlo en la web www.demre.cl.
La Junaeb corre con el gasto del 100% del valor del arancel de la PSU, que este año tiene un valor de $23.030, para aquellos que egresaron del colegio en años anteriores y los alumnos de colegios particulares pagados, aunque en algunos casos también existe ayuda para estos. El plazo para estos últimos, concluyó el 3 de julio pasado y fueron beneficiados 164 estudiantes. Los resultados de esta postulación se pueden revisar en el sitio web www.junaeb.cl/becas/psu.htm.
"Inscribirse en la Beca Junaeb para la PSU y rendir la prueba es la puerta de ingreso a la educación superior", expresó Cabezas. Desde que se inició el proceso de inscripción este año, 140.820 estudiantes han obtenido el beneficio, tras haberse inscrito en la página mencionada.
Al escribir sus antecedentes en esa dirección, el sistema, de forma automática reconoce a los estudiantes que cumplen los requisitos para acceder a la ayuda y arroja un formulario de inscripción, que deben completar con sus datos, luego de lo cual quedan liberados del pago del arancel.
"No sólo es importante obtener la gratuidad a través de la beca, sino también rendir la PSU como requisito para acceder a la serie de beneficios, que tanto Junaeb como el Ministerio de Educación entregan a los estudiantes que ingresan a la educación superior", expresó Cabezas.
Fuente: http://www.latercera.com/contenido/657_158950_9.shtmldomingo, 5 de julio de 2009
Sistema de selección complementario a PSU reduce hasta en 60% la brecha socioeconómica
Desde 2007, cuatro planteles tradicionales trabajan en un mecanismo alternativo para la admisión de sus alumnos. Los primeros resultados revelan que factores como el colegio de origen pesa menos que en la PSU.
Cuando hace dos años, la Universidad Católica se propuso explorar un sistema de selección a la universidad que no sólo midiera conocimientos, varios otros planteles y algunos colegios los aplaudieron. Ahora, la institución acaba de entregar las primeras evaluaciones del test piloto -que está aplicando en conjunto con las universidades de Santiago, de Concepción y Técnica Federico Santa María- y el tiempo parece estar dándole la razón.
El primer objetivo ya está cumplido: ¿son medibles los atributos no cognitivos que hacen a un alumno exitoso? "La respuesta es sí. Son variables que el sistema de admisión actual chileno no considera, pero que sí son tomados en cuenta en otros países, como el liderazgo, la capacidad de enfrentar situaciones difíciles, etc.", dice Verónica Santelices, investigadora a cargo del estudio.
Pero, tal vez, lo más promisorio del estudio sean sus segundos objetivos, que también se están cumpliendo: un sistema como ése es capaz de reducir las brechas socioeconómicas de entre 30% y 60% e, incluso, hace desaparecer las actuales diferencias de género en la PSU que favorecen a los hombres.
Más de 1.200 estudiantes de las cuatro casas de estudio y 1.568 alumnos de colegios como el Verbo Divino, San Benito, Instituto Miguel León Prado, Liceo Barros Borgoño, Liceo 7 e Instituto Nacional, participaron del estudio que contempló cuatro instrumentos de medición (ver recuadro).
Mientras en la PSU de matemáticas, hasta el 15% del desempeño de un alumno -una cifra muy alta- puede explicarse sólo por factores como estudiar en un colegio de determinada dependencia o tener padres con estudios universitarios en el formulario de postulación, sólo el 2% del desempeño es atribuible directamente a estos factores. Con ello, éste logra reducir la brecha causada por la dependencia del colegio en 60% respecto de la PSU de matemáticas. Algo similar sucede con el ensayo de pensamiento crítico, donde los alumnos deben expresar una idea, argumentarla, contraargumentar, etc.
Según Santelices, la menor incidencia se explicaría, en parte, porque no se miden temas de currículum, donde se producen las diferencias según el tipo de establecimiento. Sin embargo, agrega que si los alumnos se preparan para el nuevo método de ingreso, la brecha podría aumentar. Pero "la experiencia internacional muestra que no debiera ser del tamaño de la observada en pruebas cognitivas", dice.
LOS MUNICIPALES FAVORECIDOS
Incluso, en otros instrumentos, como el ensayo de reflexión personal y el cuestionario que miden habilidades metacognitivas, la brecha se invierte: los alumnos de colegios municipales tienen mejor rendimiento que sus pares de colegios pagados.
Esto es, muestran más disciplina y conciencia para estudiar y son más capaces de reflexionar sobre ellos mismos, por qué eligieron tal camino y qué buscan lograr en la vida. Santelices explica: "Muchas veces tienen que enfrentar más situaciones complicadas y eso les genera más resiliencia, más capacidad de organizarse con más conciencia para estudiar y lograr lo que quieren".
Con ella coincide Francisco Javier Gil, director del Bachillerato de la Usach, institución que desde hace dos años tiene un sistema especial de ingreso para alumnos de colegios municipales. "Los talentos están distribuidos en todos los niveles de la sociedad, lo que sucede es que los estudiantes de colegios privados tienen más opciones de desarrollarlos.
Pero cuando hablas con jóvenes de colegios municipales y trabajas con ellos, te das cuenta de que la adversidad, el que los colegios no les pasen todas las materias, etc. los hacen tener más resiliencia, son muy estrategas, saben lo que quieren con claridad y tienen ideas de cómo conseguirlo", agrega el académico.
LA BRECHA DE GÉNERO
A la PSU se la acusa de ser inequitativa también en cuanto a género: sólo el 15% de las mujeres obtuvo más de 600 puntos en la última versión, en comparación con el 20% de los varones. Algo que se mantiene desde 2005.
Pero en los test complementarios, la brecha de género favorece a las mujeres, sobre todo cuando se trata de estrategias para estudiar y habilidades sociales. En éstos, la diferencia se reduce hasta en 200% en comparación con la PSU de matemáticas, donde los hombres tienen más ventaja: superan por 25 puntos promedio a las mujeres.
CÓMO FUNCIONA EL NUEVO SISTEMA COMPLEMENTARIO DE ADMISIÓN
Tres cuestionarios: Se miden habilidades metacognitivas, las relacionadas con tomar conciencia del aprendizaje; habilidades sociales y proactividad.
Ensayo crítico: El alumno debe realizar un ensayo extenso, donde debe argumentar, tomar una posición y donde se evalúa su redacción.
Reflexión personal: A través de un documento, el joven da a conocer sus motivaciones, proyectos personales y desarrollo intelectual.
Formulario de postulación: En él, los alumnos reportan las actividades extracurriculares durante la enseñanza media, los premios, etc.
Fuente: http://www.latercera.com/contenido/657_151616_9.shtmlmiércoles, 1 de julio de 2009
120 mil estudiantes se han inscrito para la PSU 2009
Después de 55 días de iniciado el período de inscripciones para la Prueba de Selección Universitaria (PSU), son 120 mil 705 los estudiantes que ya realizaron el trámite de cara al proceso de admisión 2010. Con un universo de 254 mil 857 estudiantes que actualmente cursan el último año de enseñanza media en todo el país, la cifra de inscritos de la promoción del año representa al 45,3 por ciento del total. BECA JUNAEB De un total de 236 mil 178 alumnos que cursan 4º Medio en estos colegios, que tienen la posibilidad de inscribirse gratuitamente mediante el uso de la beca otorgada por la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (Junaeb), 110 mil 430 estudiantes han completado su inscripción, representando un 46,8 por ciento. Quienes aún no han efectuado el trámite y quieran aprovechar este beneficio, deben ingresar obligatoriamente al sitio web del DEMRE y completar todos los datos requeridos hasta el 31 de julio. Los postulantes de promociones anteriores y aquellos de promoción del año de establecimientos particulares pagados deben cancelar el arancel único de $23.030 para inscribirse para rendir la PSU correspondiente al Proceso de Admisión 2010. Fuente: http://www.latercera.com/contenido/657_149847_9.shtml CÓMO INSCRIBIRSE Entre la información que deberá completar se encuentran datos obligatorios como domicilio, teléfono, correo electrónico, prueba/s electiva/s (Ciencias y/o Historia y Ciencias Sociales) y sede de rendición, entre otros. En caso que algún alumno cumpla con los requisitos pero no pueda efectuar su inscripción, deberá solicitar a su colegio que efectúe el registro de su nómina total de alumnos a través del Portal Colegios del Demre. En el sitio web, además, se encuentra disponible material de apoyo para la inscripción –demos, instructivos- para completar correctamente todos los datos obligatorios y optativos de la inscripción. PROMOCIONES ANTERIORES Los estudiantes de establecimientos particulares pagados que se encuentren en situación socioeconómica vulnerable y deseen obtener la gratuidad otorgada por la Junaeb, deberán solicitarla directamente en el organismo gubernamental. Fuente: http://latercera.com/contenido/677_138834_9.shtml
Así lo informó el Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional (DEMRE), dependiente de la Universidad de Chile, que hasta el viernes 26 de junio registraba 115.526 inscripciones correspondientes a estudiantes que cursan actualmente 4º Medio (Promoción del Año) y 5.179 a promociones anteriores.
La mayor proporción de estudiantes que aún no efectúan su inscripción corresponden a alumnos de establecimientos municipales y particulares subvencionados.
Los interesados deben completar todos los datos y obtener la Constancia de Beca Junaeb, el cual contiene un número de folio que servirá de clave para acceso al Portal para obtener documentos como la Tarjeta de Identificación.
Las promociones anteriores y alumnos de 4º medio de establecimientos particulares pagados deben cancelar el valor del arancel de $23.030 que podrá ser pagado en efectivo a través del Banco de Chile (imprimiendo el cupón de pago tras completar la inscripción), mediante tarjeta de crédito por el sistema Webpay, o a través de una transferencia on line del BancoChile.
viernes, 9 de enero de 2009
Tenemos las herramientas para resolver el problema de la Educación
Escribe Rodrigo Vidal, Vicerrector Académico de la Universidad de Santiago.
Fuente: La Segunda, viernes 9 de enero 2009Debate sobre la PSU
lunes, 5 de enero de 2009
Talento, pobreza y educación superior
Por CARLOS WILLIAMSON B.
Prorrector PUC
Ser un joven talentoso y pobre en Chile puede ser fuente de mucha frustración, ya que la igualdad de oportunidades, lugar común de muchos discursos públicos, tropieza con la cruda realidad de un sistema escolar y universitario, en muchos planos, injusto y discriminatorio. Ya sabemos lo que le espera a un niño de familia indigente que ingresa a un liceo municipal sin recursos y profesores que entienden poco de lo que enseñan. Se dice que con la creación de frondosas corporaciones con acceso al financiamiento especial para los colegios municipales, las cosas podrían cambiar. Nadie sabe si esta nueva burocracia ayudará a la educación; lo que sí sabemos es que en la práctica al Estado parece importarle más proteger a sus instituciones que a las personas: la ayuda no llegará a los estudiantes de escasos recursos que pertenezcan a los colegios particulares subvencionados. Muchos de ellos tendrán que seguir esperando.
Si pese a todo, el joven pobre pero talentoso supera todas las barreras y se gradúa con honores en la media, no tiene asegurado el ingreso a la educación superior. Debe competir por un cupo rindiendo una buena prueba de selección a sabiendas de que no conoce todos los contenidos, no cursó un preuniversitario y no pudo dormir bien la noche anterior porque su vivienda es demasiado pequeña, calurosa y hubo exceso de ruido. Con todo, ocurre a menudo que la disciplina y el empeño tienen recompensa y obtiene un alto puntaje en matemáticas. Habrá algarabía en su población. Parece que al fin se acaban las angustias y la palanca de movilidad social comienza a operar para él. Pero cuidado, falta mucho por delante. Se supone que ahora viene el ingreso a la carrera e institución de su preferencia y, por supuesto, con entusiasmo declara su elección por una de las dos mejores universidades del país. Sin embargo, nunca tuvo profesores destacados de castellano y no rindió una buena prueba de lenguaje, por lo que no le alcanza su puntaje y deberá contentarse con otra alternativa universitaria. No sólo eso. Una vez que se decante el aspecto académico, le faltará enfrentar todavía lo peor: su condición de pobre en un sistema de financiamiento estudiantil con abundantes distorsiones, que no le asegura acceso equitativo.
¿Sabía usted que si nuestro joven postula a una institución particular creada después del año 1981 recibe un crédito con aval del Estado al 8% que debe amortizar por el total de la deuda, y si lo hace a una creada antes de esa fecha, digamos que con los mismos años de acreditación, la tasa es del 2% y en la práctica va a pagar el 50% de la deuda? ¿Y sabía que si ese joven ingresa a una universidad de estas últimas con sólo obtener más de 550 puntos en la PSU, puede estudiar en buena medida gratis, pero si lo hace a un centro de formación técnica, deberá trabajar por largo tiempo para pagar su deuda? No sólo eso, estas ayudas van exclusivamente a los "más pobres". Si por desgracia pertenece a una familia con ingresos por persona por encima de 270 mil pesos mensuales, entonces superó el umbral de pobreza, se le considera no elegible para ayudas y simplemente no tendrá financiamiento.
Usted también escuchará decir que si bien hay discriminación, al menos hay financiamiento para todos los "más pobres". Es cierto, pero la elección no será libre. Si las aspiraciones del estudiante son muy altas, su frustración tendrá iguales dimensiones: no estudiará lo que quiera y donde quiera.
En efecto, el mismo joven talentoso, brillante en matemáticas, quiere estudiar ingeniería civil en una de las universidades de su segunda elección. Su familia no tiene ingresos, de modo que confía en el discurso público que asegura que la equidad es un principio que no se transa. Para su sorpresa, no podrá estudiar en ninguna de ellas: el crédito del Estado cubre sólo un porcentaje del arancel de matrícula y queda una diferencia de alrededor de un millón de pesos anuales que no puede solventar. La universidad le dice que puede prestarle hasta 500 mil pesos, y el banco le pide garantías por el resto que ni su familia ni sus amigos pueden dar. Tendrá que mirar otra carrera o universidad. A estas alturas la alegría inicial empieza ya a desvanecerse.
Por eso, el discurso político de saltos radicales en la educación suena demasiado retórico. Hay miles de jóvenes pobres que quedan al margen por la mala calidad de su educación media, otros que superan esa valla no reciben financiamiento para la educación superior, y los elegibles deben cruzar los dedos para no ser abiertamente discriminados. Ese es el Chile que aún tenemos.
Fuente: http://blogs.elmercurio.com/columnasycartas/2009/01/05/talento-pobreza-y-educacion-su.asp
viernes, 2 de enero de 2009
Distribución AFI 2009
De los 27.500 mejores puntajes de la PSU 2009, 21.477 postularon a las universidades del Consejo de Rectores. Un dato que sirve para proyectar cómo se repartirá este año el Aporte Fiscal Indirecto (AFI), que son los recursos que el Estado entrega a las instituciones de educación superior, precisamente, por cuántos alumnos reclutan de este grupo.
En general, no hubo grandes sorpresas: la U. de Chile se quedó con el 21,54% de los "alumnos AFI" que escogieron universidades tradicionales, lo que equivale a 64 estudiantes más que en 2008.
La U. Católica le pisa los talones, con el 18,03%, lo que significa un aumento de 221 "alumnos AFI" respecto del año pasado.
Tampoco hubo novedades en el grado de concentración de este beneficio entre las universidades tradicionales: seis de ellas se quedan con el 76,2% de total del AFI que va al Cruch.
Donde sí hubo cambios es en las posiciones que ocupan las universidades dentro de este ranking. Si bien el tercer lugar sigue en manos de la U. de Santiago y el cuarto pertenece a la U. de Concepción, la U. Católica de Valparaíso cedió el quinto puesto a la U. Federico Santa María, que captó a 1.965 alumnos; es decir, 576 más que el plantel porteño.
Por otro lado, la U. de Concepción fue la que atrajo más alumnos con Beca de Excelencia Académica (BEA), que son aquellos estudiantes de colegios municipales o particulares subvencionados que están en el 5% de mejor promedio de su generación. La institución penquista atrajo a 605 (11,7% del total). Más atrás quedaron la U. de Chile, con 526; la U. de Santiago (472), la U. Federico Santa María (336) y la U. Católica de Valparaíso (304).
Un quinto de los alumnos de menores recursos quedó seleccionado
Brecha social:
Menos de un quinto de los alumnos de menores recursos quedó seleccionado
En tanto, casi la mitad de los estudiantes de sectores más acomodados accedió a las universidades tradicionales.
El proceso de selección universitaria no quedó ajeno a las marcadas brechas sociales que ya se reflejaron en los puntajes de la Prueba de Selección Universitaria (PSU), conocidos en diciembre pasado.
Según los datos entregados por el Demre, de los 59.637 alumnos de hogares con un ingreso familiar menor a $144 mil mensuales, apenas 11.718 fueron aceptados por las universidades del Consejo de Rectores (Cruch). Es decir, sólo el 19,6%.
En la vereda opuesta, el 45,5% de los 11.670 hijos de familias con ingresos mensuales superiores a $1.584.000 quedaron seleccionados por las instituciones tradicionales.
viernes, 26 de diciembre de 2008
Federaciones de estudiantes piden que jóvenes vulnerables ingresen a la universidad
Los presidentes de las federaciones de estudiantes de las universidades de Chile, Federico Huneeus; de la U. Católica, Miguel Crispi, y de la U. Alberto Hurtado, Jonathan Serracino, coincidieron en que "la PSU limita el acceso de estudiantes de grupos de bajos ingresos a la educación superior".
"Un alumno de una escuela vulnerable del sector rural que saca puntaje 450 a 500 puntos en la PSU y tiene un promedio de notas menor a 6, no tiene posibilidades de entrar a una universidad. Sin embargo, ese alumno pudo haber sido el mejor de su clase y, según estudios científicos, también podría tener las potencialidades para ser el mejor en su clase en un entorno que lo estimule a crecer y aprender más, y ese entorno es la universidad", planteó Miguel Crispi, representante de la Feuc.
Por su parte, Federico Huneeus, sostuvo que lo que se necesita es un sistema que dé oportunidades y expectativas de ingreso: "lo que está pasando con los alumnos de la educación municipalizada es que no están teniendo expectativas para ingresar, porque la única manera que pueden entrar a la educación superior es que puedan ingresar a un preuniversitario para poder prepararse, porque su esfuerzo de cuatro año se traspasa sólo en un 20%, no más. No estamos culpando sólo al instrumento (la PSU), estamos viendo que frente a la desigualdad planteamos alternativas para los que están en la vara de abajo y para eso necesitamos alternativas que reformulen el acceso a la educación superior", expresó Huneeus.
A su vez, Jonathan Serracino, representante de los estudiantes de la U. Alberto Hurtado, indicó que les preocupa la caída de la participación de estudiantes provenientes de colegios municipales en las universidades de Chile y Católica; de 32% al 20% entre 2003 a 2006, en la primera, y de un 17% a un 11%, entre el mismo periodo en la segunda.
Fuente: http://latercera.com/contenido/677_87711_9.shtml
viernes, 5 de diciembre de 2008
Seminario sobre el AFI
El jueves 4 de diciembre se realizó un seminario organizado por la Universidad de Santiago y la Universidad Cardenal Silva Henríquez, en torno a la reforma del AFI.
Fuente: USACH al día, 5 de diciembre 2008
Baja de alumnos municipales
Caída del 10% en los alumnos/as municipales que entran a Universidades top en los últimos 6 años.
Fuente: La Tercera, 30 de noviembre 2008
jueves, 4 de diciembre de 2008
Aclaraciones sobre PSU
Tres aclaraciones acerca de la PSU
por Jorge Manzi
En su editorial del pasado domingo, La Tercera plantea una serie de cuestionamientos a la Prueba de Selección Universitaria (PSU), efectuada esta semana, que quisiera comentar brevemente.
En primer, lugar, ¿debe considerarse que la PSU es responsable de la discriminación social en educación? El citado editorial asocia la PSU con discriminación social, pero ningún instrumento de medición puede ser acusado de causar una brecha social. Esta tiene un origen claramente distinto: la existencia de profundas diferencias en el capital social y cultural con que llegan los estudiantes a distinto tipo de establecimientos educativos. Los análisis de pruebas internacionales muestran que los antecedentes socioeconómicos explican en gran medida las diferencias de rendimiento entre los alumnos.
Más aun, en la última prueba Pisa, Chile es unos de los países donde estos antecedentes tienen mayor peso. Por tanto, es absurdo acusar al instrumento de producir la brecha. Con este criterio también tendríamos que eliminar el Simce y dejar de participar en pruebas internacionales.
Cabe, además, aclarar que no es posible comparar, sin mínimos controles, la evolución de las diferencias en la PSU entre estudiantes de planteles municipales y particulares pagados. De hecho, en los últimos años ha cambiado sustantivamente la composición de quienes rinden las pruebas (con una fuerte incorporación, especialmente en los dos últimos años, de estudiantes provenientes de hogares más pobres). Cuando se analizan las brechas tomando en cuenta las diferencias de composición entre años, se constata que las brechas son estables.
En segundo lugar, ¿puede la PSU medir conocimientos sin incluir "aptitudes"? Rotundamente no. La idea de que antes, con la PAA, evaluábamos aptitudes y que hoy con la PSU medimos conocimientos ha tomado cariz de mito. Sin embargo, toda prueba educativa siempre mide una combinación de habilidades mentales (aptitudes) y conocimientos. No se pueden medir aptitudes sin conocimientos, ni conocimientos sin aptitudes. Lo único que cambió es que ahora los contenidos de las pruebas abarcan los cuatro años de la enseñanza media.
¿Es una buena idea este cambio? Es debatible, pero vale la pena mencionar que una comisión norteamericana, presidida por el encargado de admisión de Harvard, acaba de recomendar las pruebas de admisión universitaria que estén alineadas con el currículo, pues así se refuerza el interés de los estudiantes por aprender en la enseñanza media y se desincentiva el rol de instituciones extraescolares (como los preuniversitarios), en la medida en que lo que importa para las pruebas es lo que se enseña en el colegio o liceo. El informe dice, además, que este tipo de mediciones tiene alta validez predictiva.
Por último, ¿es peor la PSU que la PAA? El principal criterio para responder esto debiera ser la capacidad de las pruebas para predecir el rendimiento académico de los postulantes. A pesar de que el editorial asume que las pruebas son claramente deficitarias (acusando a las autoridades de impavidez por no hacer nada al respecto), los resultados de los dos informes nacionales publicados acerca de la validez predictiva de las PSU -cubriendo la última PAA y las tres primeras PSU- muestran una clara ventaja para la PSU, especialmente en las pruebas de matemáticas y en ciencias. Por tanto, no se puede sostener que el cambio de prueba haya sido desafortunado.
Nada de lo anterior significa que la PSU no deba ser objeto de revisión y perfeccionamiento.
Fuente: La Tercera, 4 de diciembre 2008
viernes, 24 de octubre de 2008
Rector Zolezzi ante informe OCDE
El informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), que propone varios cambios en la educación superior chilena, no dejó indiferente al Rector de la Usach, Juan Manuel Zolezzi, quien hizo un frío análisis del estudio y dijo compartir varios de sus principales críticas.
El Rector Zolezzi aseveró que el informe encargado por el Ministerio de Educación y difundido por el consultor Simón Schwartzmann en el seminario de Educación Superior realizado anteayer, le “parece valioso. Todo lo que sea dar cuenta de lo que ocurre en la educación superior es positivo…, a veces es bueno que alguien de afuera diga las cosas”, recalcó el académico.
Según el Dr. Zolezzi, este informe internacional plantea que hay que duplicar el Aporte Fiscal Directo a las universidades, pero, “a mi juicio, no hay que duplicarlo, sino que triplicarlo. En nuestro país, el Estado entrega alrededor de un 18% a sus universidades. En países desarrollados, esa cifra se eleva al 70%”, comentó el Rector de la Usach. Agregó que “lo que no comparto es que las universidades privadas reciban esos dineros, porque éstas nacieron con la idea que no iban a tener ese aporte”.
El informe encargado por el Ministerio de Educación y dado a conocer por Simón Schwartzman, fue aplaudido por el Rector, porque “creo que el informe es claro. No hay nadie que no quiera reconocer que hay que duplicar el aporte a las universidades del Estado, aunque yo digo que hay que triplicarlo. Nadie quiere reconocer que la calidad del alumno se mide con una prueba que se da en un instante, más que la posición que tiene el alumno en su curso… La verdad del aporte fiscal directo es una verdad del porte de un buque… este informe dice muchas verdades”.
Respecto del Aporte Fiscal Indirecto (AFI), el informe dice que hay que eliminarlo definitivamente y el Rector de la Usach responde categórico: “Yo soy partidario que el AFI se elimine, pero ya que no podemos eliminarlo, modifiquémoslo, que es lo que estamos proponiendo nosotros. Estamos proponiendo que se incorpore el ranking del alumno al interior de su curso”. La autoridad dijo compartir también los juicios que dicen que la PSU es inequitativa, porque ésta mide contenidos “y eso privilegia, obviamente, al sector más rico de Chile”, concluyó el Dr. Zolezzi.
Fuente: USACH AL DIA
jueves, 23 de octubre de 2008
Estudio propone fin del AFI, monopolios y el CRUCH
Esta es la nota del diario La Nación, a propósito del informe de la OCDE sobre los desafíos de la educación superior Chilena.
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OECD: Desigualdad, principal problema de educación superior
Soraya Rodríguez / La Nación
Una educación superior para ricos y otra para pobres. Ese es uno de los principales déficit de nuestro sistema según el informe de la Organización Económica de Cooperación y Desarrollo (OECD). Un problema que se arrastra desde básica, que la PSU “puede acentuar” y que se refuerza al acceder a una universidad o centro técnico. No es todo: estudio critica falta de transparencia en la entrega de información al Estado.
En las últimas dos décadas la educación superior en Chile experimentó un cambio radical: dejó ser un sistema pensado y creado sólo para la elite para convertirse en uno masivo. Una transformación que permitió ampliar, de manera significativa, la cobertura, pero que -paralelamente- dio origen a un fenómeno aún sin solución: la existencia de una educación para ricos y pobres.
Ése es precisamente el gran déficit de nuestro sistema, según el informe de la Comisión de la Organización Económica de Cooperación y Desarrollo (OECD) que diagnosticó el estado de la educación superior en Chile en su transición hacia una cobertura de masas.
El informe -dado a conocer ayer en un seminario internacional organizado por la Comisión Nacional de Acreditación y el Consejo Superior de Educación- dice que si nuestro logro es el "gran crecimiento (en la cobertura) por la combinación de diversificación institucional y universalidad de costos compartidos", nuestro problema es "la desigualdad en el acceso a la educación superior para estudiantes provenientes de orígenes sociales distintos".
Tal inequidad no sólo se expresa al ingresar al sistema, sino también en la consecuente segmentación entre instituciones universitarias y no universitarias.
"El problema empieza en la educación básica y media. Los resultados obtenidos a estos niveles siguen asociados a las condiciones sociales de las familias de los estudiantes", sostiene el estudio, al tratar el tema del acceso. También dice que la PSU como único instrumento de evaluación "mantiene y puede estar acentuando este problema, así como el hecho que "estudiantes de familias ricas van a universidades, adonde la educación tiene más prestigio y calidad, mientras que estudiantes más pobres van a los centros de educación tecnológica o institutos profesionales, adonde la calidad suele ser peor", según comentó Simón Schwartzman presidente del Instituto de Estudios del Trabajo y Sociedad de Brasil y encargado de la presentación del estudio.
Monopolios y Consejo de Rectores "sin justificación"
El diagnóstico de la OECD va más allá: critica que las carreras sean monopolizadas por un grupo de entidades y que se mantenga la figura del Consejo de Rectores. "El sistema de 18 profesiones universitarias, que son monopolios de universidades, no tiene justificación, y necesita ser eliminado", al igual que "la división entre instituciones incluidas o no en el Consejo de Rectores pertenece al pasado, y necesita ser superada".
Ello implica -dice el informe- "eliminar las diferencias operativas entre instituciones públicas y privadas" y que "todas las instituciones que reciben aportes fiscales directos o indirectos deben estar obligadas a la transparencia y sujetas a supervisión pública del uso de los recursos".
En el ámbito de la calidad, plantea la necesidad de generar sistemas de evaluación y acreditación, donde ese objetivo signifique "atender de la mejor manera a todos los que la institución tiene la misión de servir". Mientras que en financiamiento dice que si bien Chile tiene "una infraestructura sofisticada que ha facilitado la transición hacia la educación superior de masas; los gastos por estudiantes son bajos, y los costos para los alumnos y sus familias son muy altos, comparados con los de otros países".
Transparencia
Según lo expuesto por Schwartzman, la investigación también detectó que los empleadores se quejan que "no tienen canales de participación para enterarse e influir en las prácticas educativas y sus contenidos" y que los institutos profesionales y centros de formación técnica "son pocos e insuficientes para las necesidades del país".
Un tema no menor se relaciona con la información. El estudio se encontró con que "existen varios sistemas de información para los estudiantes" y que "no hay informaciones consistentes para la formulación de políticas, por ejemplo las estadísticas sobre matrículas. Cuestión que Schwartzman calificó de inexplicable, porque, dijo que en Brasil cuando una institución no entrega toda la información, no accede a ningún beneficio estatal".
¿Qué es la OECD?
La Organización Económica de Cooperación y Desarrollo (OECD) es un foro intergubernamental permanente que agrupa a los 30 países que representan cerca de dos tercios de la producción mundial de bienes y servicios, con el propósito de discutir, desarrollar y perfeccionar sus políticas económicas y sociales tanto de sus miembros como de las naciones que no forman parte de él.
PRINCIPALES PROBLEMAS, SEGÚN INFORME
►Desigualdad en el acceso a la educación superior para estudiantes provenientes de orígenes sociales distintos
► Segmentación entre instituciones universitarias y no universitarias
► Programas de estudio inflexibles y basados en prácticas educativas obsoletas
► Programas de graduación demasiado largos
► Prácticas de financiamiento institucional obsoletas
► Falta de foco y financiamiento adecuado a la investigación universitaria*Deficiencias en información y accountability.
RECOMENDACIONES PARA MEJORAR NUESTRO SISTEMA
►Acceso: Cambiar el sistema de admisión a uno diferenciado de evaluación y ampliar el sistema de financiamiento y becas, creando uno unificado sobre la base de las necesidades y rentas futuras de los estudiantes.
►Relevancia: Hacer la educación técnica y profesional más atractiva y reducir la segmentación entre la educación superior universitaria y no universitaria.
Institucionalidad: Asociar el acceso a crédito o becas a la calidad, la relevancia de su carrera y a sus necesidades, no a si su institución está o no en el CRUCh.
►Calidad: Hacer evaluación de las prácticas de enseñanza y estimular los currículos basados en competencias, relacionadas a las necesidades del mercado de trabajo.
►Investigación: Consolidar los instrumentos de financiamiento, con recursos estables y predecibles.
►Financiamiento: Aumentar el gasto público en educación superior, duplicando los valores en los próximos años y transformar los aportes fiscales directos, para que sean disponibles a todas las instituciones acreditadas en función de su desempeño, y no de criterios históricos.
►Información: Crear el Observatorio de la Educación Superior.
ELIMINAR EL AFI
Tal como lo propuso en su oportunidad el Consejo Asesor para la Educación Superior, la comisión internacional propuso eliminar el Aporte Fiscal Indirecto, pues aumenta la inequidad, al estar basado sólo en la captación de los alumnos que obtengan los mejores puntajes en la PSU. La propuesta se formula justo cuando el Mineduc ha definido nuevos criterios para esos aportes que combinan la PSU con el ranking de notas de los estudiantes en el ciclo de enseñanza media.
Consultada la ministra Mónica Jiménez al respecto, dijo que hay diversos criterios, mientras unos se oponen, porque les restará recursos, hay quienes plantean que en vez del AFI se entreguen más becas. Acotó que “lo maravilloso de esto es incorporar estos temas que enriquecen el debate”. No obstante, el cambio está decidido por el Mineduc y estará contenido en el proyecto de ley que este otro mes enviará el Gobierno al Congreso.
Informe OCDE critica PSU e inequidad
A continuación puede ampliar la nota que realizó El Mercurio sobre el informe del OCDE presentado por Simón Schwartzman, donde relata los desafíos que debe superar la educación superior Chilena.
domingo, 19 de octubre de 2008
Diferencias sociales impactan resultados educacionales
El domingo 19 de octubre, en el periódico El Mercurio, apareció esta nota que relaciona el origen socioeconómico con los resultados académicos que se obtienen.
UC y USACH debaten por el AFI
El domingo 19 de octubre, El Mercurio conversó con el Rector de la Universidad de Santiago, Juan Manuel Zolezzi, y el Vicerrector de la Universidad Católica, Carlos Williamson, en torno a la propuesta del Ministerio de Educación para reformar el AFI.
viernes, 17 de octubre de 2008
Desafíos País: Fco J. Gil
En el marco de las ideas DESAFIOS PAIS del periódico La Segunda, el viernes 17 de octubre 2008 se publicó a plana completa el siguiente artículo de Francisco J. Gil, Director de Bachillerato USACH:
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